das Gedicht nicht einfach nacherzählt,

nicht einfach Wörter oder Wortgruppen des Textes übernimmt,

sich nicht zu weit vom Text selbst entfernt.

Man liest den Text einmal durch.

Man versucht aus der Erinnerung einzelne Stichpunkte zu notieren.

Man fragt nach dem Zusammenhang zwischen diesen Punkten.

Man zieht unter Umständen den Text nochmals heran und ergänzt.

Man fragt nach möglichem Gemeinsamem, nach einer Entwicklung, einem Zusammenhang.

Gegebenenfalls wird man auch den Titel des Textes mit heranziehen, um dann ein vermutetes Thema zu formulieren.

Wie stellt sich in der Situation das Verhältnis lyrisches Ich-Welt dar?

Gibt es u.U. eine fiktive Gegenwelt?

In welcher Stimmung findet sich das lyrische Ich angesichts der Situation?

Auch wenn es problematisch ist, eine umfassende Inhaltsangabe anzufertigen, so wird man doch aus einzelnen Teilen einen Eindruck dazu ableiten dürfen, wie das sprechende Ich Welt, Leben oder Situation empfindet.

Was wirkt vertraut? Was wirkt fremd?

Was spricht an, was befremdet?

Was erinnert an etwas?

Welche Stimmung wird erzeugt?

Welche Gefühle werden hervorgerufen?

Welchen Eindruck haben Klang und Rhythmus hinterlassen?

Welche Bilder und Vorstellungen stellen sich mir ein? Was assoziiere ich?

Was bleibt mir dunkel und unklar?

Was stößt ab?

Was stört? Was irritiert?

Überlegen, was das Erkannte im Textganzen b erwirkt, d.h., was es zur Gesamtwirkung des Textes beiträgt;

Feststellen, ob –und wenn ja: welche – Beziehung besteht zwischen dem, was Sie gerade herausgearbeitet haben, und den schon vorhandenen Ergebnissen. Diese Ergebnisse können auf den ersten Blick auch ganz andere Berieche betreffen!

Überprüfen, inwieweit sich die bisher vermutete Gesamtdeutung (Deutungshypothese) halten läßt, oder ob sie zu verändern ist.

Sie bestehen aus Strophen, die voneinander abgesetzt sind. Meist ist mit der Strophengliederung auch eine Sinngliederung gegeben. Läuft der Sinn über das Strophenende hinaus, so ist das von besonderer Bedeutung.

Weitere Untergliederungen können bestimmte Reimbindungen signalisieren. Der Paarreim (aabb) bindet zwei Zeilen aneinander, der umarmende Reim (abba) fasst vier Zeilen deutlich zusammen, der Schweifreim (z.B.: abbcabaccb) kann bestimmte Zeilen rückbinden, er kann auch über Strophengrenzen hinweg Verbindungen schaffen.

Auch die Zeile (der Vers) stellt eine gewisse Sinneinheit dar, die allerdings nicht immer deutlich abgeschlossen ist.

Syntaktisch geht man davon aus, dass mit dem Zeilenende auch eine syntaktische Schwelle (Ende des Satzes oder Teilsatzes, zumindest eines Satzgliedes) erreicht ist und damit ein auch vom Satzbau sich ergebender Sinneinschnitt vorliegt. Ist dies nicht der Fall, reicht also das Satzkontinuum über das Zeilenende hinaus, so spricht man vom Enjambement. Besonders unter rhythmischen Gesichtspunkten wird diese Frage interessant: Es können sich zusätzliche Spannungen ergeben: Das Zeilenende bildet einen metrischen Abschluss, der Rhythmus aber folgt dem Satzbogen und drängt über das Zeilenende hinaus.

Eine Versform (der Alexandriner; sechshebiger Jambus) kennt sogar einen Einschnitt (eine Zäsur) in der Mitte der Zeile (nach der dritten Betonung). So wird es sogar möglich, thematische Gegensätze in einer Zeile aufeinanderprallen zu lassen. (Gryphius: „Was dieser heute baut, reißt jener morgen ein")

Man wird zunächst bei der Erarbeitung zumindest die einzelnen Teilthemen notieren, wie sich in ihrer Abfolge ergeben, und dann nach übergeordneten Gesichtspunkten suchen, die einzelne Themen zusammenordnen oder gegenüberstellen lassen.

Man wird darüber hinaus nach Zusammenhängen zwischen diesen Themengliederungen und der (möglicherweise vorhandenen) Strophengliederung zu fragen haben.

In der Darstellung geht man in umgekehrter Reihenfolge vor: Man benennt zunächst die großen Rahmenthemen und erläutert dann ausführlicher die Teilthemen.

Man sollte stets darauf achten, dass man nicht einfach Formalia benennt (Beispiel: Wir haben einen umarmenden Reim -abba- vorliegen...), sondern dass man diese formalen Befunde funktional auswertet.

Man kann sich, wenn man den thematischen Aufbau eines Textes beschreibt, zunächst auf die Inhaltlichkeit beschränken und erst später Deutungsgesichtspunkte einbeziehen.

Man kann aber auch, so weit dies schon möglich ist, erste Deutungsansätze einarbeiten. Das empfiehlt sich vor allem dann, wenn es um das Aufzeigen von Zusammenhängen/Beziehungen über die Abschnittsgrenzen hinweg geht.

Es ist sehr wohl möglich, eine Gewichtung der einzelnen Teile vorzunehmen. (Oft wird sich das schon in der Benennung, z.B.: „Hauptteil", niederschlagen. Auch hier sollte man sich nicht scheuen, nach der Funktion der einzelnen Abschnitte im Gesamtzusammenhang zu fragen. (Im Beispiel: Einleitung, Hauptteil, Ergebnis)

Zeichnet sich im Text die Darstellung einer Entwicklung ab, so können die einzelnen Phasen dieser Entwicklung den thematischen Aufbau bestimmen. Bei der Untersuchung wird man dann sowohl nach den eigenständigen Inhalten dieser Phasen als auch nach Zusammenhängen (Veränderungen und ihre Ursachen, Kontinuitäten usw.) fragen.

Gerade wenn man es mit dem sogenannten „Zeilenstil" zu tun hat, d.h., wenn jeder Zeile ein eigener thematischer Komplex zugeordnet ist, kommt man nicht umhin, sowohl die einzelnen Teilthemen als auch ihre Zusammenhänge zu untersuchen, gegebenenfalls (thematische) Gruppen zu bilden und dann nach der Funktion der einzelnen Gruppen in ihrem Verhältnis zueinander zu fragen.

Es ist sehr wohl möglich, ein Gedicht von seinem Aufbau her zu interpretieren. (Dann aber wird es um eine besonders deutlich ausgeprägt Form gehen, wie sie etwa im Sonett vorliegt.) Bildinhalte müssen nicht immer ausführlich besprochen werden, wenn sie auf der Hand liegen. Es genügt dann, auf wesentliche Aspekte hinzuweisen und so einzelne Teile der Deutung zu rechtfertigen.

Man beschreibt, was im einzelnen Bild erkennbar ist.

Man arbeitet die besonderen Merkmale des Bildes bzw. Teilbildes heraus.

Man beschreibt die Zusammenhänge zwischen den einzelnen Bildteilen.

Man sucht nach vergleichbaren Bildern bzw. Bildteilen.

Man setzt die Bildteile zusammen und entwirft so ein Gesamtbild.

Man fragt nach einer möglichen Bedeutung des Gesamtbildes.

Dann aber empfiehlt es sich, nach der Bedeutung zu fragen, die das konkrete Wort im Laufe der Geschichte seiner (gattungsspezifischen) Verwendung angenommen hat (Motivgeschichte...) Beispiel: <Rose>= in der Lyrik Bild für Liebe...

Schließlich wird man nach der neu entstehenden Bedeutung innerhalb des aktuellen Kontextes fragen.

-der bisher vorhandenen Bedeutungen,

-der „Bildumgebung" im aktuellen Text

-der Vorstellungen und Assoziationen, die sich im Lesenden ergeben.

zunächst einmal dem Textaufbau (Strophengliederung, thematischer Aufbau) zu folgen.

In einem zweiten Anlauf kann man dann gegebenenfalls auch nach systematischen Gesichtspunkten untersuchen (kausale, konditionale Zusammenhänge o.ä.).

wenn man sie mit ähnlichen Bildern konfrontiert bzw. diese versuchsweise an ihre Stelle setzt und die Veränderungen, die so eintreten, beschreibt.

In einem zweiten Schritt arbeitet man nun das besondere Merkmal heraus, das das zu untersuchende Bild von ähnlichen unterscheidet. So kommt man zu einer spezifischen Bedeutung, die das Besondere dieses Bildes ausmacht.

Schließlich ordnet man das nun näher bestimmte Bild in den Kontext der übrigen Bilder ein

und fragt nach der Wirkung, die diese auf die Bedeutung ausüben bzw. nach der Bedeutungsveränderung, die sich durch die gegenseitige Beeinflussung ergibt.

aus der Thematik der Bilder (mehrere Bilder sprechen ein ähnliches Thema an)

aus den Merkmalen der Bilder (mehrere Bilder haben ein oder mehrere Merkmale gemeinsam)

aus „formalen" Gegebenheiten (ein Lautthema bindet z.B. mehrere Bilder zusammen)

Wenn man Bildern zu Gruppen zusammenordnet, sollte man nicht nur auf die Merkmale der Bilder selbst achten, sondern auch andere Gegebenheiten des Textes /Lautstruktur, grammatische Gegebenheiten usw.) berücksichtigen.

Was leistet das Phänomen „im Normalfall"? (Bsp.: Verb bezeichnet Tätigkeit, Vorgang, Geschehen...)

Was leistet es im konkreten Fall? (Bsp.: Das einzige Verb eines Textes benennt einen Zustand.)

Handelt es sich beim beobachteten Phänomen um eine „reguläre Anwendung" oder um eine Abweichung? (Bsp.: In einem Text fehlen die Verben.)

Wie weit wirkt sich das Phänomen auf die „Gesamtstruktur" eines Textes aus? (Bsp.: In einem Text werden verschiedene Tempora benutzt. So wird es möglich, die Textelemente verschiedenen Zeiten zuzuordnen und die Zeitperspektive als das strukturbestimmende Moment zu betrachten.)

Die Gesamtstruktur wird man am einfachsten von einem Leitthema, einem zentralen Motiv oder einer zentralen Strukturlinie her erfassen und beschreiben.

Soll der Überblick gewahrt bzw. der Zusammenhang hergestellt werden, so ist es hier sinnvoll, paraphrasierende Teile einzuschieben.

Auch etwas „nicht Vorhandenes" kann zum wichtigen Strukturelement werden, wenn es zwar angedeutet, aber dann doch ausgespart oder ganz offenkundig ausgelassen ist.

Einzelne Stilmittel, formale Phänomene und semantische Teile werden von einem zentralen Gedanken her einer Deutung zugeführt.

Dabei kann man sich dann gelegentlich darauf beschränken, solche Einzelheiten einfach nur benennend aufzuzählen. In der Regel aber wird man sie, während man sie kurz anspricht, auch nach einer möglichen Be-Deutung befragen.

Eine Einordnung wichtiger Motive und Themen in den jeweiligen Epochenkontext kann das weitere Verstehen wesentlich erleichtern.

Es besteht dabei aber auch die Gefahr, dass das weitere Verstehen durch eine Vorabbewertung zu stark gesteuert wird.

Bei der Interpretation ist es sehr wohl möglich, einen Text Zeile für Zeile zu kommentieren bzw. zu interpretieren, dabei muss aber beachtet werden:

der Gesamtzusammenhang darf nicht verlorengehen,

die Deutung des einzelnen Elements darf nur im Gesamtrahmen vorgenommen werden,

es ist immer wieder vom Ganzen auszugehen. Wird ein einzelner Teil gesondert behandelt, so muss er am Ende wieder in das Ganze eingefügt werden.